《卖火柴的小女孩》教学设计

14.卖火柴的小女孩

教学目标:

1.会写本课“乖”“橱”等生字词;正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文内容。
    2.把握课文内容,品味语言,理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情。

3.把握美好与悲惨交织的语言,关注人物命运,激发学生对小女孩的同情。

学情分析:

  学生对本篇童话故事的内容比较熟悉,所以在情节上无需过多耗费时间,应引导学生关注文章的语言。此外学生在以往的学习中已经掌握了一定的品词析句的方法和默读、朗读等能力,所以在教学过程中可放手让孩子去发现、去体会。但学生有感情的朗读课文的能力还有待加强,所以针对本文中一些情感深刻的句子要进行范读,让学生大胆练习朗读。

重点难点:

1.在悲惨的现实和美好的幻象的交织中感受人物的命运。

2.理解结尾含义深刻的句子,体会作者的感情,激发阅读兴趣。

教学过程:

第1课时

活动一：了解单元主题，导入课文

1．师:在人类文明的星河中,有许多灿若星辰的伟大作家,他们创作的不朽作品,成为人类共同的精神财富。下面,就让我们走进第四组课文,一同学习一组“外国名篇名著”。

2．了解单元学习要求

(1)把握主要内容(2)体会人物思想(3)关心人物命运(4)阅读外国名著

3．直接导入课题(板书课题:卖火柴的小女孩)

活动二：认识作者，检查预习

(一)认识作者

1．说说对本文的作者——安徒生的了解。

安徒生,丹麦作家,一生创作童话168篇,被誉为“世界童话之王”“现代童话之父”。

2．补充对安徒生及童话的了解。(出示课件)

“在安徒生的童话世界里,虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死,让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化,让小人鱼化成美丽的海水泡沫……但掩卷之后,我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱,充满了感动和美。”

“我相信,用生命写作的作家无论多稀少,安徒生都是其中一个,他的生活、经历、情感、血液、梦想……一切都在文字中,这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵,在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点,就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。”

 (二)检查预习

1．认读生词:

乖巧、旧围裙、兜着、硬币、橱窗、哆哆嗦嗦、蜷着腿、缩成一团、火柴梗

2．重点识记:“兜”(课件演示“兜”的字理变化)

“兜”字,是个特殊指事字。在《说文解字》中,“兜”字中间的“白儿”念“皃”(mào),皃,像人头也,指人的脸部轮廓;左右部分为指事符号,表示将头部包裹起来。因此,最早“兜”是指古代环护头部的护具,后来渐渐比喻引申为袋子、包及表示动作。指导书写。

3．说说文章主要内容。

活动三：学习“幻象”，感受“幸福”

1．出示学习要求:

默读课文5-10自然段,找找小女孩每次擦燃火柴都看到了什么?用“——”画出相关语句,想想你从中体会到什么,做批注。

2．全班交流。

(1)多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛!这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

①关键词:“温暖”“明亮”“奇异”“闪亮”“旺旺的”“暖烘烘的”“舒服”,体会大火炉给小女孩带来的温暖。(板书:温暖)

②指导朗读。

(2)桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。

①关键词:“更妙的”和“跳”“插”“摇摇摆摆”“走”,体会童话丰富的想象及趣味,小女孩从中得到饱足。(板书:饱足)

②指导朗读。

(3)这一回,她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。

①关键词:“美丽的”“大、美”“明晃晃”“眨眼睛”,体会小女孩从中得到快乐。(板书:快乐)

②指导朗读。

(4)奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。

奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。

①关键词:“温和”“慈爱”“高大”“美丽”“搂”,体会小女孩从中得到亲情。(板书:亲情)

②指导朗读。

3．教师配乐引读5~10自然段“虚幻的幸福”(音乐:《海になれたら》)

师:第一根火柴点燃了,这是一道奇异的火光……

她又擦了一根,她看见……

她又擦着了一根火柴……

她在墙上有擦着了一根火柴,这一回……

她赶紧擦着了一大把火柴,她发现……

4．小结:温暖奇异的火光,将暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶都带到了小女孩面前,此时此刻,你觉得她是个怎样的小女孩?(板书:幸福)

5．质疑:可是,这种幸福能长久吗?现实诞生虚幻,虚幻反证现实,火柴熄灭后,小女孩面对的又是怎样的现实呢?(板书:虚幻、现实)

 

 

第2课时

活动一：交代时间、导入新课

   孩子们,12月24日是平安夜,也是西方的新年。可是在作家安徒生的笔下,在这本该幸福快乐的日子里却发生了一个悲惨的故事,今天就让我们一起走进这篇经典童话。  

齐读课题。板书课题。

活动二：了解“现实”，体会“不幸”

(一)对比感受,体会写法

1．出示学习要求

继续默读课文5-10自然段,找找火柴熄灭后,小女孩看到的是什么?用“~~~”画出相关语句,想想你从中体会到什么,做批注。

2．全班交流。

(1)她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。

关键词:“火柴梗”体会现实留给小女孩的只有寒冷。(板书:寒冷)

(2)这时候,火柴又灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。

关键词:“又厚又冷的墙”体会现实中小女孩还很饥饿。(板书:饥饿)

(3)有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道细长的红光。

“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

体会小女孩现实生活中只有痛苦,句子起着过渡和暗示的作用,暗示着小女孩即将死去。(板书:痛苦)

(4)她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。

理解小女孩离开了人世,在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上,就只有寒冷,只有饥饿,只有痛苦,只有孤独。(板书:孤独)

3．教师配乐引读“现实的不幸”(音乐:大提琴《往事》)

她渴望温暖,想在大火炉前温暖一下,可她手里……

她渴望温饱,想尝尝喷香的烤鹅,可她面前……

她渴望快乐,想在圣诞树下点一支蜡烛,取一张画片,可她看到的只是……

她更渴望亲情,于是,奶奶出现在她面前,将她抱起来,搂在怀里……

4．体会写法

作者将虚幻与现实的情景交织出现在我们面前,这样的写法叫做——(板书:虚实结合)这样的写法给你留下了怎样的印象?(强烈的对比中体会小女孩命运的悲惨和现实社会的残酷。)

5．师依照板书小结:

小女孩在虚幻中得到了温暖、饱足、快乐与亲情,她是幸福的;可现实留给她的只有不幸,只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。在现实生活中,小女孩又过着怎样的生活呢?

(二)深入感受,深刻解读

1．出示学习要求

默读课文1~4自然段,想想:现实生活中,小女孩过着怎样的生活?用“——”画出让你感受深刻的语句,将体会写在一旁,做批注。

2．全班交流

(1)感受“天气的寒冷”

如:“天冷极了,下着雪,又快黑了。”

“在这又冷又黑的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”

“小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。”

“她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。”

(2)体会“身体的饥饿”

如:“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜—她可忘不了这个。”

(3)重点理解“内心的孤独”

如:“这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。”

想像:这里的“谁”,还会有哪些人呢?

质疑:难道,他们没买的仅仅是火柴,没给的仅仅是硬币吗?

说话:面对这样一些人,你想对他们说点什么呢?

3．小结:

是的,人们的行为折射出人性的冷漠。在这样的大年夜里,不仅天冷、家冷、人心更冷。

活动三：联系背景，升华情感

1．出示学习要求:

自由读课文11、12自然段,想想:等待小女孩的是怎样的结局呢?从中你体会到什么?

2．全班交流

(1)第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了,照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿,手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

①“两腮通红”“嘴上带着微笑”可以看出小女孩刚死不久,将死写得如此美好,以美衬悲;②“在旧年的大年夜冻死了”反衬出社会的黑暗与人心的冷漠;

③“新年的太阳升起来了”暗示着新年拥有新的希望,而小女孩死了,希望也就破灭了。

(2)“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①想象:人们会怎样的说,体会当时社会的残酷。

②理解“曾经”指的是小女孩擦然火柴的瞬间;“美好的东西”指的是暖和的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶;第一个“幸福”指的是小女孩擦然火柴的瞬间,看到了美好的东西,是幸福的;第二个“幸福”指的是小女孩死了,摆脱了寒冷、饥饿、痛苦与孤独,就彻底幸福了。

3．了解文章创作背景(出示课件)

《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说:“妈妈告诉我,她没有办法从任何人那里讨到一点东西,当她在一座桥底下坐下的时候,感到饿极了。她把手指伸到水里去,沾了几滴水滴到舌头上,因为她相信,这多少可以止住她的饥饿。最后,她终于睡过去了,一直睡到下午。”

安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。

活动四：拓展阅读，当堂练笔

1．(出示课件)配乐欣赏《你别问,这是为什么》,说说从诗中读懂了什么?

2．当堂练笔:

读完《卖火柴的小女孩》之后,你想说些什么?请选择一个对象,写下你的所思所想。

我想对卖火柴的小女孩说……

(可仿照《你别问,这是为什么》的结构写一写)

我想对围观的人们说……

我想对作者安徒生说……

我想对自己说……

活动五：总结全文，课外延伸

1．教师依据板书总结

卖火柴的小女孩现实生活极其不幸,虚幻中得到的幸福随着火柴的熄灭烟消云散,暖和的火炉没有了,喷香的烤鹅没有了,美丽的圣诞树没有了,慈爱的奶奶也没有了,她渴望的温暖、饱足、快乐与亲情都没有了。小女孩面带微笑死去,而残酷生活带给她的寒冷、饥饿、痛苦与孤独,也随之一一殆尽。她留给我们的有同情,有感叹,有愤怒,更是无尽的思索……(随着教师的总结将板书内容“火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”“温暖”“饱足”“快乐”“亲情”“寒冷”“饥饿”“痛苦”“孤独”一一擦去,换成“……”)

2．了解安徒生作品特点,激趣阅读(出示课件)

安徒生的童话作品,选材于现实生活,运用丰富的幻想,开启童话文学的全新时代。他的童话作品分为早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神,体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。中期童话,幻想成分减弱,现实成分相对增强,在鞭挞丑恶、歌颂善良中,表现了对美好生活的执着追求,也流露了缺乏信心的忧郁情绪。晚期童话比中期更加面对现实,着力描写底层民众的悲苦命运,揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。《卖火柴的小女孩》是他中期的代表作,这一时期的作品还有《白雪皇后》《一滴水》《母亲的故事》……课后,同学们可以再去读读《安徒生童话》,相信,你一定会有不一样的收获!

板书设计：

14.卖火柴的小女孩

幸福   温暖 饱足 快乐 亲情   虚幻     对比反衬

      火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶        虚实结合

不幸   寒冷 饥饿 痛苦 孤独   现实     过渡暗示