《凡卡》教学设计
15.凡卡
教学目标：
1.精读凡卡的信、回忆及梦境。通过抓住重点词句,揣摩体会;联系上下文,想像写话;有感情地朗读课文等学习方式,深入感受凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
2.领悟文中对比、反衬、暗示等表达方法,体会苦乐对比的表达效果,体会课文结尾“梦”的含义。
学情分析
对于我们这个班的孩子,他们对这个故事发生的年代不太熟悉,孩子需要课前对相关的背景进行了解,就文章而言,语言通俗易懂,情感又表达得真实亲切,整篇文章显得篇幅较长,结构复杂。孩子充分的预习就显得尤为重要。必须很好地引导学生抓住几条主线,让孩子在品读中去体会人物的感情,激发孩子情感的共鸣,使教学达到预设的效果。
教学重点：
从“挨打”“挨饿”“挨困”三个层面深入感受凡卡学徒生活的苦难;从“守夜”“乡村夜景”“砍圣诞树”等三个回忆片段感受凡卡乡村生活的快乐,体会苦乐对比的表达效果。
教学难点
将心比心,体会凡卡学徒生活的苦难;联系凡卡的生活背景,体会课文结尾“梦”的含义。
课前准备
学生查阅相关资料,了解相关课文相关背景;教学课件ppt。
教学过程：
第1课时
活动一：结合预习,了解背景
1.了解作者和他的创作背景,加深对作品的理解。
契诃夫(1860~1904) 19世纪末俄国具有世界声誉的伟大的批判现实主义作家、幽默讽刺大师、短篇小说的巨匠、著名剧作家,和莫泊桑、马克•土温一起并称为世界三大“短篇小说之王”。他一生创作了七八百篇短篇小说,作品大多数取材于中等阶层的“小人物”的平凡生活,揭露了反动统治阶级的残暴,抨击了沙皇的专制制度。契诃夫家的小杂货店内有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,同情小学徒的不幸命运。
2.出示契科夫的照片,教师介绍契科夫。
契科夫是俄国著名的作家。生于1860年,死于1904年。他出身于小商人家庭,1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期,正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
活动二：学习字词 理清文脉
1.检查预习
鞋匠、蜡烛、皮袄、橱窗
撇嘴、暖炕、礼拜、摩平
烟囱、照应、邮差、别墅
挨打、毡靴、抽噎、鲇鱼、
醉醺醺、 圣诞树、火柴梗
2.读小说中人名,明确身份。
凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫):小说的主人公
阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板
康斯坦丁·玛卡里奇:凡卡的爷爷
日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主
菲吉卡:牧主
艾果尔、阿辽娜:凡卡乡下的朋友
3.快速默读课文,想一想课文围绕“信’ 这条线索,写了哪几方面的内容?并做好标注。
4.梳理课文,明确围绕“信“这条线索写了三部分内容。
第2学时
活动一：回顾文本，重现故事
1．学生概述:课文讲了一件什么事?
2．明确凡卡这封信的内容就在课文的哪些段落。
活动二：品读书信，感受“悲惨”
1．找出信中能够概括凡卡学徒生活的一句话:我的生活没有指望了,连狗都不如!
(1)学生体会“没有指望”的意思。
(2)换位体验:凡卡一个人从乡下来城里当学徒,他曾经有什么指望呢?
2．找出文中集中描写凡卡悲惨的生活的第8自然段,自由读这段话,想想从哪几个方面看出凡卡的悲惨遭遇?(汇报并板书:挨打 挨饿 挨困)
3．层层深入,感受“悲惨”
★挨打
(1)过渡:作者表达得有详有略,这三个方面,重点写的是——“挨打”。
(2)请同学细读这段话,想想哪个字眼深深地刺痛了你的心?请画下来并简单做旁注。
(3)学生汇报,教师结合“揪、拖、揍、戳、捉弄、打发”进行导引点拨,学生设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。
(4)练习有感情地朗读。
★挨饿
(1)师生合作读读写凡卡挨饿的句子。
(2)你能想像此时的凡卡已经饿得怎样了吗?(饥肠辘辘、骨瘦如柴、面黄肌瘦……)
(3)点拨:你发现了这一片段在写法上表现出哪一种鲜明的特色?
(小结:凡卡的忍饥挨饿和老板一家的大吃大喝形成了鲜明的对比。)
★挨困
(1)读句子,抓住关键词语谈理解。
(2)启发想象:在什么环境、什么状况下,凡卡睡在过道里呢?动动笔,补充完整。
出示:( ),凡卡只能在睡在过道。
( ),凡卡还是睡在过道。
( ),而凡卡仍然睡在过道。
(3)展示、评价。
4．朗读“哀求”,表现凡卡内心难以忍受的痛苦。
(1)过渡:连狗都不如的生活啊!暗无天日的生活令他痛不欲生,他不得不向爷爷发出苦苦的哀求——
(2)渐次出示四处“哀求”,用不同的形式引导学生声情并茂地朗读。
活动三：入境入情，体验“快乐”
1．过渡:凡卡一边写信一边哭诉着,他不由自主地想起了乡村生活的美好。他回忆了哪些美好的事物呢?(板书:守夜 夜景 砍圣诞树)
2．请自由读回忆的内容,想想你看到了哪些快乐的画面?
3．学生汇报:
预设一:砍圣诞树时的画面。(13段)
(1)品读“逮住它,逮住它,逮住它!嘿,短尾巴鬼!”
(2)你还能想象当时还有哪些快乐的画面吗?(捉迷藏、天女散花……)
(3)继续交流:文中还有哪些回忆是快乐的呢?
预设二:爷爷守夜的画面。 (学生汇报,以读代讲。)
预设三:乡村夜景的画面。(学生汇报,以读代讲。)
(4)小结:乡村生活的快乐反衬了城市生活的悲惨。(板书:乐 悲 反衬)
(5)深入探究:同学们,乡下的生活真的那么快乐吗?
小组交流,学生汇报,给“乐”加“ ”,明白这不过是以苦作乐罢了。
4．小结。
活动四：讨论，揭示主题
1．默读16到20自然段。想一想:凡卡把自己的悲惨和希望都写进信里,凡卡的信爷爷能收到吗?
2．议一议:如果收到信,爷爷会来带他走吗?
3．过渡:这个可怜的孩子,他还指望这封无法寄出的信呢!他还做起了甜美的梦——(生读最后一段。)
4．读了这个故事的结尾,你有什么感受?(生回答。)
5．小结:文章在凡卡美好的梦境中戛然而止,这是契诃夫的高明之处:美梦醒来,悲惨的生活仍将继续,凡卡的愿望将如梦境一样幻灭!这里又一次以“乐”衬“悲”,暗示凡卡所处生活时代的悲惨黑暗,让人不禁为凡卡黯然神伤……(板书:暗示)
活动五：拓展延伸，深化主题
1．凡卡睡醒以后会发生什么事情呢?大家发挥想象写一写。
2．读契诃夫的其他作品。如《变色龙》。
板书设计
15.凡卡
挨打 挨饿 挨困 ( 悲 ) 对比
凡卡 反衬
夜景 守夜 砍圣诞树 (“乐”) 暗示