《我的拿手好戏》 教学反思

   本堂习作课，我设计了三个板块，引导学生学习习作。对于六年级学生来说，写一件事并不难。难的是怎么把事情有特点地表达出来。本次习作的内容“我的拿手好戏”，重点不是写“拿手”，而是要将“拿手”与“好戏”融合在一起写出来，并且要写出趣味，这才是重难点。因此，我将抓住动作、心理写出我的“拿手”，抓住语言描写、想象画面等写出“好戏”作为本课教学的重点。

一、 立足学情，明确概念

本课教学，我从学生的学情出发，组织教学。从课前学生发的“拿手好戏”的照片来看，不少孩子对“拿手好戏”的理解还有偏差。比如，有七八个孩子把帮助父母做家务、洗碗、洗衣服等作为“拿手好戏”。课堂上我把学生拿手好戏的照片一一展示，由此引导学生发现，拿手好戏可以是特长类的、爱好类的、活动类的、生活类的，但是拿手好戏应当是“别人没有，我有”的本领；也可能是“别人有，而我更胜一筹”的本领。

二、借助导图，理清思路

教材中的思维导图，是很好的例子。我让学生先口头说一说，你准备怎么写“我的拿手好戏”？学生果然基本聚焦在“我的拿手好戏是什么”“我的拿手好戏是怎么来的”这两点上，于是我出示课文中的思维导图，让学生观察发现，文中的例子还写了“围绕拿手好戏的具体事例”，让学生比较，哪块内容要详写，哪块要略写。由此明确本次习作的重点是写“具体事例”。然后放手让学生列出思维导图，帮助学生理清习作思路。

三、聚焦例文，学习表达

学生习作的基本架构有了，但是怎么才能借助具体事例写出“拿手好戏”呢？我用《刮痧大师》的范文片段，引导学生发现小作者是利用动作描写写出了“拿手”，再用爸爸的语言描写，写出“好戏”。拿手与好戏相结合，辅以好戏上演成功是的心理描写。教给学生具体怎么写的方法。这种抓动作、语言的写法，对学生来说不是难点。

本单元的语文要素是借助想象，写出画面，因此，我再次引入《月光曲》的片段，引导学生关注如果贝多芬的“拿手”是弹钢琴，那么“好戏”就是皮鞋匠陶醉在乐曲中的描写。小结出借助想象画面，写出“好戏”。

习作教学难度大，难在怎么找到策略帮助学生掌握表达的秘妙。通过本堂课的学习，学习基本已经领悟了抓住动作、心理写出我的“拿手”，抓住语言描写、想象画面等写出“好戏”这样的表达方法。但是，课堂上还有一些地方显得冗长不紧凑，导致学生写片段的时间不足十分钟，过于仓促。